制定小班班级管理目标时，应遵循以下原则：
主体性原则
教师作为管理者应具有自主性、创造性和主动性；幼儿作为学习者应具有主体地位。
整体性原则
教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理；应把目光放到整个班级中的每个幼儿身上，并根据幼儿自身的特点和水平进行管理。
参与性原则
教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要；教师参与活动中，指导和管理要适度。
高效性原则
班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学；要充分考虑幼儿的身心发展特点、所处的年龄段，同时还要考虑不必要的资源浪费；班级管理计划的实施要严格和灵活；班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈。
规范创新并举的管理原则
采取民主方式让教师、保育人员、家长及幼儿参与到班级规章制度的制定中来，制定切实可行的班级规章制度。
方向性原则
班级奋斗目标应是全班师生共同努力的方向，是全班统一认识和行动的纲领；它应该是国家培养人才的目标和学校教育在小学班集体建设中的正确反映。
激励性原则
班级奋斗目标应鲜明具体、生动感人，催人奋进，并不断地根据班集体建设的新发展予以充实，以吸引班上的所有学生，激发他们的责任心和荣誉感。
中心性原则
班级奋斗目标应成为全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点与归宿；班级的一切工作都要以它为中心。
渐进性原则
近景目标是依据中景、远景目标而设计的，中景、远景目标又是通过近景目标的不断达到而逐渐实现的；实现奋斗目标不能操之过急，要注意它的渐进性。
发展性原则
班级管理目标应促进幼儿的全面发展，包括认知、情感、社交和身体等多方面的发展。
针对性原则
班级管理目标应针对幼儿的实际需求和特点进行制定，确保目标的适宜性和有效性。
层次性原则
班级管理目标应具有层次性，包括总目标、子目标、远景目标、中景目标和近景目标，确保目标的系统性和连贯性。
这些原则共同构成了制定小班班级管理目标的框架，有助于确保管理目标的合理性、科学性和有效性，从而促进幼儿的全面发展。
